Fitxa miniprojecte

a) Títol de l’activitat: I desprès de l’ESO, què?

b) Agents personals i tecnologia mediadora

Aprenents: Alumnat de 4art. d’ESO
Mediador: tutor/a
Tecnologia mediadora:
- ordinador amb connexió a Internet
- web d’orientació acadèmica i professional
- processador de textos
- powerpoint
- correu electrònic

c) Descripció del problema de partença. Característiques del problema.
El problema de partença és un aprenentatge de presa de decisions. Els alumnes de 4art. d’ESO viuen un moment crucial de presa de decisions vinculades al món laboral, s’han de plantejar un itinerari a seguir i quina formació necessiten per arribar al món laboral, tenint com a referència els seus interessos, aptituds i competències en les diferents àrees curriculars.

Estructuració: Aquest problema és un problema mal estructurat ja que es troba en una activitat de la vida quotidiana i que ens trobem al llarg de la nostra vida, ja que contínuament estem prenent decisions. No és un problema restringit pels continguts que s’estudien a classe, i pot integrar diferents camps (autoconeixement, aptituds, interessos ...). És un problema que admet múltiples solucions. És un problema que requereix que els estudiants expressin la seva opinió personal o les seves creences. Ara bé, si que és un problema amb objectius definits i clars.

Complexitat: És un problema complex en el que intervenen diferents variables (aptituds, interessos, habilitats, ofertes, demandes ...) i amb múltiples interaccions entre elles.

Especificitat de camp: Aquest problema parteix d’una situació real de la vida de l’estudiant de 4art. d’ESO, ha de decidir per quin camí acadèmic i/o laboral seguir, partint dels seus propis interessos, aptituds i motivacions.

Seguint la tipologia de problemes de Jonassen, aquest problema seria una problema de presa de decisions.

d) Plantejament del problema als aprenents
L’ESO té lloc en plena pubertat, és un moment de l’alumnat en el qual apareixen canvis de tot tipus, ens anem fent adults. Durant l’ESO, i sobretot en l’últim curs hem de decidir cap a on volem anar, que ens agradaria fer en un futur i com ho podem fer, però a vegades tenim molts dubtes, perquè ens agraden coses varies, o perquè pensem que no ens agrada res, o tenim molt clar que volem fer però no sabem quines opcions hi ha, quins itineraris cal fer, si només hi ha una via, o més d’una, i això ens pot neguitejar. Una manera d’orientar-se és partir de la coneixença d’un mateix, l’orientació no es tracta de que et diguin que seria millor per a tu, l’orientació ha de servir perquè vosaltres sapigueu com triar el que creieu més convenient, i per poder triar cal que us coneixeu bé. Un altre aspecte que cal tenir en compte a l’hora de prendre una decisió important és comptar amb la màxima informació possible, però amb informació que realment ens sigui útil. Actualment gràcies a internet podem trobar aquella informació que necessitem, però en trobarem molta, i també haurem de saber seleccionar la de millor qualitat.
Un cop haguem treballat el nostre autoconeixement i haguem descobert l’itinerari que caldria fer en funció dels nostres interessos, ho presentarem als companys, segur que si compartim la informació podem acabar d’ajudar a aquells que potser tenen més dubtes a l’hora de triar un camí.

e) Context de l’activitat.
La proposta està pensada per desenvolupar-se en el context del PAT (pla d’acció tutorial) o com a crèdit variable. Aquesta proposta es pot dur a terme pel tutor/a que coneix bé als seus alumnes o pel psicopedagog/a del centre.

f) Característiques cognitives, emocionals, actitudinals, físiques més importants dels aprenents.
Els aprenents són alumnes de 4art. d’ESO, entre els 15 i els 16 anys. Són alumnes en plena pubertat, amb molts canvis, tant a nivell físic com a nivell emocional, és un moment de desequilibri, i en el qual poden aparèixer conflictes. A tot això se li afegeix prendre una decisió sobre quin camí prendre i que de alguna manera determinarà el futur. I tot plegat pot crear inseguretat i certa angoixa.

g) Competències que l’aprenent ha d’assolir.
Formar-se una imatge ajustada de sí mateix, i conèixer les pròpies característiques, possibilitats i limitacions.
Saber detectar interessos i preferències.
Relacionar les pròpies capacitats, aptituds i habilitats amb els camps professionals.
Conèixer les diferents sortides desprès de l’ESO, relacionar-ho amb estudis, sectors professionals, i professions.
Planificar la recollida d’informació, classificar, interpretar, i avaluar les dades obtingudes.
Saber utilitzar les TIC per la cerca d’informació.
Utilitzar programari per presentar informacions.
Utilitzar les TIC per cercar feina.

h) Continguts
Continguts de procediments:
- Recerca de diferents fonts d’informació.
- Utilització d’autoqüestionaris.
- Anàlisi i comparació de les dades i la informació obtinguda.
- Interpretació de les dades obtingudes.
- Comunicació dels resultats.

Continguts de fets, conceptes i sistemes conceptuals:
1. La identitat
1.1 Destreses i habilitats personals
1.2 Autonomia personal i social
2. El sistema educatiu
3. El món laboral
3.1 Cerca de feina
3.2 La carta de presentació
3.3 El currículum vitae
Continguts de valors i normes : Autoestima; autoreflexió; autoavaluació; participació i iniciativa en les activitats; valoració, respecte i tolerància vers les diferències entre les persones i presa de decisions responsable.

i) Previsió de seqüència d’activitats
Treballar amb la web http://www.edu365.cat:8802/. En aquesta web l’alumnat haurà de treballar l’autoconeixement (interessos, aptituds i habilitats, valors ocupacionals), el sistema educatiu i el món laboral (organigrama, itineraris i món laboral), i la presa de decisions.
Amb programari excel i powerpoint han de presentar els resultats del seu autoconeixement i de l’itinerari a seguir segons sector professional triat. També hauran de representar com es fa una carta de presentació i un currículum.
Exploració de webs que són cercadors de feina.
Joc de Rol-playing, a través de correu web es farà una carta de presentació i s’enviarà un currículum. (Uns fan de cercadors de feina i els altres d’empresaris).

j) Fonamentació psicopedagògica
L’orientació professional ha de ser un procés de mediació continuat, sistemàtic i intencional que tendeix a desenvolupar la capacitat d’autodeterminació de les persones, perquè d’acord amb criteris contrastats, siguin capaces d’identificar, elegir i/o reconduir les alternatives ofertes pel seu entorn, fins a assumir-ne les més concordes amb el seu potencial i la seva trajectòria vital.
L’autoconeixement i la presa de decisions requereix la construcció d’aprenentatge significatiu per part de l’alumnat. En funció de la informació obtinguda es formaran o es canviaran mapes conceptuals.
El fet de treballar l’orientació professional en l’entorn educatiu aprofitant les TIC es fonamenta en que aquestes permeten crear mapes mentals, desenvolupar l’autonomia en la recerca d’informació, i la presentació d’aquesta en format tecnològic permetrà poder compartir la informació amb els companys i representar els propis mapes mentals i poder comparar-los amb els dels companys. Tot això afavoreix l’aprenentatge significatiu.

k) Procediments i criteris d’avaluació
- Coneixement propi
- Autocrítica
- Autonomia en les activitats
- Recerca d’informació a través de les TIC
- Exposició clara i ordenada mitjançant suports gràfics
- Respecte vers els companys/es que exposen
- Selecció i organització de la informació
- Resolució de dubtes
- Presa de decisions
- Cooperació amb els companys
- Reflexió sobre els recursos i mitjans que es poden fer servir per introduir-se en el món laboral

Conclusions Cas KITE

D’entrada un podria dubtar que a partir de la lectura d’històries, models d’experiència, es pogués fer aprenentatge. Però realment és així. No només estem llegint les històries, sinó que hi ha una reflexió, mentre llegim no deixa de ser una conversació entre el que ha explicat la història i el que la llegeix, és com compartir models mentals, en aquest cas de com es poden utilitzar les TIC perquè els nostres alumnes facin aprenentatge significatiu, i el docent no sigui més que el que guia, provoca reflexió.

La veritat és que a vegades et qüestiones si tot es pot aprendre a través de les TIC, si en totes les àrees curriculars tenen cabuda les TIC. Desprès d’haver compartit històries amb els companys i d’haver explorat la base de dades KITE, si que podem dir que les TIC es poden aplicar a qualsevol àrea. Fins i tot a KITE podem trobar un cas d’aplicació de les TIC en l’àrea d’educació física, en el qual un professor fa servir un programa perquè els alumnes vagin enregistrant les dades sobre els seu aprenentatge motriu i puguin anar veient la seva evolució.

Per tant, per concloure, torno a repetir que si que és possible l’aprenentatge significatiu des de la construcció de models d’històries perquè a partir d’aquestes poden veure els models mentals dels narradors vers la tecnologia de l’educació i podem reorganitzar els nostres. Amb les bases de dades d’històries podem buscar i analitzar casos i problemes similars als de la nostra experiència, i veure diversitat d’enfocaments, semblances i diferències que ens ajudin a organitzar la nostra pràctica en el nostre context. Una altra cosa important és que a partir de les històries podem descobrir noves eines tecnològiques, nous programes i com utilitzar-los. Però també aprenem que per treballar a través de les TIC no calen eines gaire sofisticades, i que amb eines senzilles i que ja coneixem com el powerpoint es poden fer moltes coses interessants.

Re-revisió de les preguntes de l'autoavaluació.

Desprès d'haver fet la pac 2.1, torno a reflexionar sobre les preguntes de l'avaluació inicial.

TE2) L’objecte fonamental de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: 4___4 Continuo pensant que no només és això, em dóna la sensació que des d'aquesta definició es pensa en la TE com a simple aplicació de les TIC a l'educació sense més.
TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : 8___0 Perquè ja hem vist que el coneixement no es pot transmetre, sinó que es construeix a partir de representacions mentals
CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: 10 =
DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: 8__0 El canvi tecnològic no determina el canvi social perquè la tecnologia no és autònoma ni neutral. Tecnologia i societat no tenen una relació jeràrquica, sinó que estan en contínua interacció, no es pot delimitar clarament on comença una i on acaba l'altra.
CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: 9 = sempre i quan es comparteixi l'aprenentatge.
DT2) La tecnologia és força neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: 1___0
DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: 3 Ho puntuo igual perquè no estic d'acord amb l'afirmació sempre i quant els debats es facin pensant detingudament en premisses i tesis, és a dir, sempre i quan es participi en un debat utilitzant un model d'argumentació.
TE1) La Tecnologia Educativa ha d’assegurar un bon domini de les TIC: 10 penso que si la TE implica disseny, implementació i avaluació de les TIC en educació, cal tenir un bon domini de les TIC
DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: 8___tal i com s'ha demostrat en aquesta assignatura això és cert, hem après molt a partir del debat però perquè hem hagut de participar a partir d'un model d'argumentació i defensar les nostres idees a partir de premisses i tesis.
TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: 7___0 Ja hem vist que el coneixement no es pot transmetre.

cmap mòdul 1

cmap article Domènech i Tirado

Autoavaluació PAC 1

Hola a tothom

fa dies que no passo per aquí, em sap greu perquè un blog ha de ser viu, canviant ..., però les pac de les diferents assignatures m'arrosseguen per el temps ...

Bé, tornant a la NTICEDU, he de confessar que mentre estàs concentrada en la resolució dels problemes que se'ns palntegen des de les pac, no t'adones del que estàs aprenent, és quan pares i reflexiones que ets conscient que en el teu interior han cambiat idees o coneixemets previs, te n'adones com fent vas aprenent.

Un aspecte que m'agradat força és el canvi de concepció que tenia fins ara sobre els debats que ens feien fer a la UOC. Sincerament sempre he pensat que no em servien de gaire i que més que un debat eren com exposicions d'opinions però sense debat, la veritat no li veia la utilitat ni que m'aportessin res al meu aprenentatge, però ara he vist una altra manera de fer debat, molt més difícil, una forma de participar en el debat molt més elaborada, però útil per a l'aprenentatge. Per això ja en l'avaluació inicial vaig puntuar amb un 8 la qüestió que els debats a la UOC poden millorar moltíssim, no em vaig equivocar, i reafirmo que els debats a la UOC poden millorar moltíssim.
Gràcies al debat hem valorat el que se'ns explica al mòdul 1 en paper relacionat amb la societat, la nostra i altres, hem reflexionat sobre el que passa al món respecte a la tecnologia. A partir dels diferents fils proposats encara s'han creat més interrogants, i més aspectes sobre els quals poder reflexionar.
He descobert que la TE no és només aplicar les TIC a educació, és molt més, implica dissenyar, implementar i avaluar.
M'ha agradat molt llegir sobre els mites de les TIC, els he trobat molt interessant ja que ens aporten una nova visió de les TIC i de la societat.
En quant a l'elaboració dels mapes conceptuals, m'agradat molt descobrir una altre eina de treball i estudi, tot i que m'ha costat, no tant per la seva part tècnica, sinó per poder saber organitzar i sintetitzar tanta informació en un mapa. Encara em queda per aprendre a treure més suc dels mapes conceptuals.
Respecte a les preguntes de la primera minipac que havíem de puntuar del 0 al 10, farem un repàs i canviarè algunes puntuacions.

TE2) L’objecte fonamental de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: 4 /7
TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : 8 / Aquí crec que posaria un 0 perquè hem vist que el coneixement no es pot transmetre.
CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: 10
DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: 8 / 3 . No el determina però si influeix.
CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: 9 /10
DT2) La tecnologia és força neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: 1 /0
DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: 3. Sempre i quan es facin en base a l'argumentació reflexionada.
TE1) La Tecnologia Educativa ha d’assegurar un bon domini de les TIC: 10 No és tot però continuo pensant que si que per fer una bona TE s'han de conèixer molt bé les TIC
DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: 8 És evident que sí
TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: 7 /8 . Jo crec que sí però necessitem algunas cosa més que les TIC, la metodologia que fem servir i com s'utilitzen aquestes TIC.

Avaluació inicial: mapa conceptes